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“五让六步”课堂教学模式模式篇[壹定发官网]
 更新时间:2016-1-14 0:20:10
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基于自主发展的“五让六步”课堂教学模式

——壹定发官网课堂教学模式解读

课堂改革首先从改自己开始。一是改观念,即改教师的教育教学思想和对学生生命成长方式的认识。其次是改方式,即教的方式和学的方式。发挥学生主体作用,视学生为最主要的教学资源。基于此,一切方法和出路就是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。我们必须本着相信学生是“师德”,解放学生是使命,利用学生是智慧、艺术,发展学生是根本的原则,身体力行,坚定不移地推进高效课堂的改革。

但是,在进行改革的过程中,一直有“建设高效课堂为什么一定要有教学模式?”的争论,我们认为:高效课堂的理念承载在高效课堂模式之中。建立一个高效的课堂模式一定比梦想把每一位教师都培养成“特级”更容易实现。

1.“五让六步”教学模式的由来与概述

经过各种形式的学习交流、老师的教学实验、专家的论证分析、学生的意见反馈和能力测试,其内涵和外延也在不断地更新。它以“领”是为了“导”、“管”是为了“理”、“教”是为了“学”、变“学会”为“会学”为基本教学理念,以由“学会”变“会学”,学生学习能力的培养和提高为根本目的,以问题导引为关键;以导学案为基础,包括让学生观察、让学生思考、让学生表述、让学生动手、让学生总结五个原则,包括明确目标、提出问题、自学互动、精讲点拨、练习互查、总结作业六个步骤。历经两年改革实践,2012年“五让六步”教学模式的概念才基本定型,2013年暑假全区启动的高效课堂建设区域课改工程,两者不谋而合。

2.“五让六步”教学模式的基本内容与操作要求

五让是指让学生观察(用眼)、让学生思考(用脑)、让学生表述(用口、用耳)、让学生动手(用手)、让学生发展(能力全面提高),

在此,尤其要指出的是,在“五让”的表述中,首要关注的是“让学生”这三个字,我们高效课堂的过程目标和最终目标的实现,均不能忽视这三个字,即:将课堂交给学生,学生才是课堂的真正主人。观察、思考、表述、动手应理解为全面调动学生的眼、耳、手、脑等一切感觉器官,通过主体参与整个学习过程达到能力的提高和个体的提升。学生全面、和谐的发展,是教育的应有之义,也是对教师的最高最求,通过调动学生眼、口、耳、手脑进而调动所有的感觉器官,或者叫“点燃”学生及对学生观察能力、思维能力、表达能力、实践能力的训练,从而实现学生能力的全面提高和发展,也是“五让六步”教学模式的根本目标。

六步是为实现“五让”而设置的具体课堂操作流程,是“五让”思想的具体呈现。

第一步,明确目标。目标空洞的教学是盲目的教学,目标不明确的教学是糊涂的教学。课堂教学目标设置出现问题,教学目标很空、很大,难以落实和评价,这基本上也就成了没有目标的教学,也是导致教学低效的重要原因。要求从教材出发,要适合学生,要明确、清晰、合理、易于评价反馈学习效果。操作中做到简洁、明晰的语言分条表述;目标应体现在导学案和课堂教学的每一步中;下一步提出的每一个问题都围绕这个目标。

第二步:提出问题。要求找出适合设计成问题的知识点,提出适宜的问题。把问题权交给学生,把问题的设计权交予教师,敢于在教学中形成新问题。要点是第一:突出重点、难点,易混淆知识点,问题要有挖掘性、深层性、发散性;第二问题之间的逻辑清晰,层次感强;第三导学案中留出一部分,鼓励学生提出问题。

第三步:自学互动。要求留给学生充分的合作探究时间和机会,尊重学生的独特见解和感悟,并建立合理的评价体系。注意做到安排展示应注意时间调配;互动探究的是有一定深度和价值的问题;教师适当调控、点评,但不可喧宾夺主。

第四步:精讲点拨。要求教师应充分发挥主导作用,把握“点拨”的时机和技巧。遵循及时、准确、简明的总体原则,做到组内展示时,适时简单点拨;学生不具普遍性的问题,单独点拨;班级大展示时,点拨与点评结合;经全班探究,依然没有彻底解决的问题,方法点拨。

第五步:练习互查。要求精心设计测评题是关键,科学、合理的安排测评时间是必不可少的条件,激励性评价是动力。要点是依托导学案,针对本节课学习目标;要求学生限时限量完成测试题;通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批的形式了解学生对当堂知识的掌握情况;及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。

第六步:总结提升。要求以精讲点拨、练习互查的情况为基点,师生合作总结出规律,鼓励学生从学习过程和收获中提炼出方法。做到以学生自己总结为主,教师补充为辅;分别选取成绩优秀、中等、较差的学生总结,兼顾全体学生,让每一位学生各取所需;从特殊到一般,从学会到会学。

在这六步当中,重点是提出问题、精讲点拨。在导学案中根据教学目标设计问题,要求做到,突出重点、难点,易混淆知识点,问题要有挖掘性、深层性、发散性。问题之间的逻辑清晰,层次感强。做到:有一个问题是学生自己思考就可以解决的,有些问题是学生在小组内就可以解决的,有些问题是要提出来大家一起解决,甚至是必须在精讲点拨环节才能解决的。

导学案中留出一部分,鼓励学生提出问题,如:除了上面这些问题外,你还有什么想知道的呢?还有不明白的问题吗?鼓励学生拓展思维。并且在上课之前回收导学案,了解学生提出的问题。

允许学生在自学互动环节将自己的问题提出来小组讨论,带有共性的、有价值的问题教师鼓励其求助于全班同学,在自学互动环节共同探究研讨。

精讲点拨阶段是“五让六步”教学模式的一个重要阶段,教师在学生自学、讨论交流的基础上,依据教学重点难点和学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解点拨。教师作为一个课堂的调控者、一个充满激情的激励者、一个有权威的评价者,让学生的对抗质疑的问题形成一个阶段性结论,有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。教师要把握“点拨”的时机。解决重难点问题的时候,教师应适当精讲。当学生的讨论交流偏离主题时,教师应适当点拨,把他们拉回主题。当学生争执不下之时,教师就要找准节点,尺水兴波;或抛砖引玉,投石问路;或顺势拓展,推波助澜。处理好精讲点拨对教师的要求很高,准确把握讲课的方向和重点,语言要精炼、内容要精到,具有针对性、启发性。总之,通过精讲点拨,使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法,使学生创新思维得到拓展,视野更开阔,能力得到提升。应该是有点石成金,让学生茅塞顿开的感觉。

3.“五步三查”模式与“五让六步”模式的联系与区别

这六步其实也囊括了“五步三查”中的基本步骤,如:第三步自学互动环节就包括:根据前两步中明确的目标以及在此基础上预设的问题,学生进行独学、对学、群学、展示、点评,我们将其统称为自学互动。我校“五让六步”教学模式的推行是比较早的,而且到现在,通过全校领导和老师的共同努力,已渐趋成熟,所以区教育局特许我校可以继续推行“五让六步”模式,不必调整为“五步三查”,但我认为这两种模式之间是有联系的,即这两套模式都可以称为 “问题解决式教学”,它们的特点都是自主性、主动性和生动性。均体现了高效课堂的灵魂——自学、展示和反馈。不同的是,“五让六步”模式将步骤的目标及操作方法结合起来表述,在符合高效课堂基本要求的前提下做了个性化的调整。如:精讲点拨环节和总结提升环节,是师生在课堂上将零散的感性认识上升为条分缕析的理性认识(即规律和方法)的过程,这两步在我校高中学段的教学中则发挥了重要的作用。无论是哪种教学模式,只要大家紧紧抓住其灵魂,就能达到高效的目的。

4.“五让六步”教学模式的监督与保障机制

学校运用行政主导+专业引导共同作用的方式对课堂流程的规范操作进行督导,成立学术委员会,为课堂改革实践提供理论支持,如课题研究、拟发各种指导意见、方案细则,参与听课评课等;成立信息技术处为课堂改革提供技术支持,组建教学资源库和教师信息库两个平台,促进教师专业化成长;成立高效课堂督察处,面向学生全面了解课堂情况,抽查导学案批改使用情况、检查一日小组评价表、指导学生评教及课堂评价公示工作、分年级召开学生代表座谈会等。强化听课活动,开学初有两轮全方位覆盖的“推门听课”活动,期中前有各教研组推荐的研讨课、整改课,期中后有优质课竞赛活动,由学术委员会委员担任评委,严格按《长虹中学“五让六步”教学模式课堂评价标准》评分,并全程录像,作为老师们学习用视频材料和课题的研究资料。

现在,很多学校在高效课堂的改革中比较避讳谈到考试成绩,在我们学校,非毕业班无论是单元测试还是月考的成绩都作为考评教师的一条重要标准,事实是,很多老师担心的实行高效课堂改革会影响教学进度和考试成绩的情况并没有发生,相反,我们发现,那些在推行“五让六步”教学模式过程中积极思考、善于总结、勇敢实践的教师,不仅课上的好,学生学的愉快,学生的能力得到很大提高,成绩也提升的快。

所以,高效课堂改革的成功与顺利完成教学任务,提高学生学业丝毫不矛盾,相反,学生考试成绩是否提高是衡量高效课堂改革成功与否的重要标准。

5. “五让六步”教学模式实施中遇到的问题和解决的办法

相比“五步三查”,我校推行“五让六步”承受了更大的压力,因为“五步三查”是经过很多专家论证、学校成功实践的课堂教学模式,而我们的“五让六步”毕竟未曾经历实践的检验,所以在推行过程中出现一些操作层面的问题在所难免。

我们首先遇到的是导学案缺乏方法引导,变成了作业纸或试题集。制定的学习目标空泛、不具体。提出的问题缺乏层次性和可操作性,学生拿到问题之后,不知从何下手。

针对以上问题,我们立即修改了导学案模版,要求在导学案上专门设置一栏学法指导,在制定学习目标这一点上,我们做了更加具体的要求,规范到该使用怎样的词汇。我们将相关的词汇作了详尽的分析并要求规范使用。对于问题设置的层次性和可操作性问题,我们强调,在每一个问题前,都必须现有方法提示,可以分成基础题、思考题、探究题等。

其次就是,大部分老师特别是我们学校的很多高中老师总在说,时间不够,教学任务无法完成,我们通过听课,发现了这个问题产生的症结,即: 教师学情了解不够充分,所以在对、群学的时间安排上不够科学,如:对于学生导学案大部分完成得很好的题目,基本上可以不安排对、群学,更不必展示,而对于那些学生独立完成有一定难度的问题和具有探究性的问题,则应该给予充分的时间对、群学,并要求展示,这个老师们要有一个宏观的设计。那种不管问题难易、内容多少,一律按部就班的做法是消极的。

对学情了解不充分的另一个表现是,部分老师对导学案的批改未做记载,展示时没能科学统筹,呈现出来的情况可能就是要么黑板上写的直接是正确答案,学生和教师都无需点评,更没有什么质疑,这其实也是无效展示。如果是同一个问题多组展示,最好的情况就是每组都有可圈可点之处,但每组都有不足,都能暴露出一部分问题。这样,不仅所有的问题都呈现出来了,而且学生也有成就感,对于这两个问题,我们再次狠抓教师对学情了解这一关,要求存在这些问题的教师必须全批全改学生导学案,并对学生的已知、未知、疑难问题了然于胸。

第三个问题是,部分老师依然在课堂上表现出了有很强的主体意识,表面上看起来学生主宰了课堂,但从精神上还是被老师牵着鼻子走,老师的精讲点拨和学生的展示是脱节的,给学生的感觉是自己的展示毫无意义。很个别的情况是:学生提出自己的疑惑后,因为教师没有做好准备,所以有的没有给予解答,我认为学生提出问题,恰是高校课堂最值得提倡的地方,对于有价值的问题教师一定要好好抓住,认真解决。在这一点上,我们作为在学生座谈会上的一个主要问题,即:你们在学习的过程中或者学过之后产生的新的、或导学案上没有的问题老师是否给予了方法上的提示?这些问题都得到了解决吗?

第四,很多老师强调,学生基础差,自学能力差,展示无法开展,或者是展示太浪费时间,教学目标无法完成。我们恰恰认为,基础好、能力强的学生,你无论采取什么样的教学方式,他都能学好,高效课堂所说的面向所有学生,很大意义上是指要带动一批差一些的学生,让他们也有一定程度的提高,如果真出现老师们说的展示无法开展,只能说你给他定的目标太高、提出的问题太难,他们的确无法下手,你如果了解学生,你总能找到适合他的高度和难度,让他有话可说,让他每节课总能学到一些东西。至于教学目标的无法完成,那要看大家定的目标是什么,如果你把每一个初中生的目标都定位为考上省级示范,如果你把每一个高中生的目标都定位为考上一批重点大学,那确实难以完成。但如果我们懂得关注每节课的目标达成,课堂就是高效的。








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