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追求“多元答案”也不能过了头[壹定发官网]
 更新时间:2007-12-11 16:45:58
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追求“多元答案”也不能过了头
近些年来,在中小学教学研究及其教学评论中,对“标准答案”的声讨与批判似乎越来越多。矛头所指,就是“标准答案”束缚了学生的思维发展,扼杀了学生的创造性火花。早先被指责的通常是语文学科中的标准答案,后来有所扩大,连数学等自然学科中的标准答案也在被指责之列。最近,笔者在《光明日报》上读到的一篇言论就颇有代表性。

  此文题为《从“120个水果”想到的》,文章开头讲了这样一个案例:

  某校测验时出了一道小学数学题:要开联欢会了,班上要买些水果。据统计,男生能吃18个苹果、19个香蕉、22个橘子。女生能吃15个苹果、17个香蕉、23个橘子。如果让你去为班上买水果,你打算买多少个?孩子们大多能答出33个苹果、36个香蕉、45个橘子,共114个水果。一向聪明伶俐、成绩优秀的李新同学却想买120个水果。教师不无遗憾地给他打了*号。接到试卷后,李新满脸沮丧与委屈。后经他母亲询问得知,孩子的想法是:开联欢会肯定有老师参加,因此打算每样水果多买两个给老师吃。

  随后作者议论道:由于旧有的观念、传统的思想在某些教师的脑子里呆得太久了,他们的思维已有了定式,行为也有了惯性,再加上轻车熟路,用起来省事,因此便阳奉阴违,我行我素。没有答案的材料不买,没有答案的作业不留,不符合答案的习题不对。唯教参是从,唯权威是瞻,不敢有丝毫的独到见解,不肯走到学生面前去多问一个为什么……那些所谓的标准答案难道真是唯一的吗?即使正确答案只有一个,那么那些答错了题的学生们解决问题的方法,得出结论的过程就没有一点合理的地方吗?即便是毫无可取之处,那么面对这“离奇”的答案,面对那一反常态的学生你就不想知道为什么吗?

  这番议论可以概括为一句话:教师不应该认为李新同学这“120个水果”的答案是错的,不该扼杀了学生的美好情感。

  这就让人有点莫名惊诧了!开头不是明明白白写着吗?这是一道“小学数学题”。一读题,就可以知道是加法。几个数简单地加起来,其答案难道也不是唯一的?考虑到会有教师参加联欢会,这想法自然没错,它充满情感。可是,这是数学呀,数学要的是准确、精确。生活中有时可以模糊些,比如买10.1元的肉,卖主抹去零头,只收10元,这当然可以。但数学不完全是生活。假如120可以算对,那么,122、124、126……是不是都可以算对?因为可以用同样的理由,“肯定会有老师参加”,至于来几个老师呢?不确定,所以答案也不确定。数学,在许多时候讲求的是科学、准确、严谨。

  有些题目的答案是多元的,这是事实,特别是文科中涉及个人看法和感悟的题目,如果都求异口同声,那确实是对学生个性的扼杀。但是,有些题目的答案就是唯一的,特别是包括数学学科在内的一些自然学科中的许多题目。就是文科中有些题目的答案也是确定的,比如绝大多数的字形、字音、字义,比如基本文学常识。如果连这些也可以多元,也可以灵活机动,那还有没有是非标准?令人遗憾的是,如今有些教师一朝被蛇咬,十年怕井绳,追求多元过了头,生怕被指责为扼杀学生的创造力,再也不敢理直气壮地作判断了,更不敢讲标准答案了。笔者在听课时,曾看到这样一个细节:教师要学生解释“巧夺天工”的意思,一个学生解释说:“巧妙地夺得了天上神仙用的工具。”对这个解释,教师当然知道不对,可他的评价是:“这个解释倒有点新鲜。”什么叫“有点新鲜”?到底对不对呢?老师没有理直气壮地说。为什么呢?恐怕就是担心被扣上“扼杀学生的创造性”的帽子。

  有些人简单地认为,多元就是什么都对;有些人还把放宽标准、无原则迁就说成是体现人文情怀。这都是十分荒唐的。

  倡导多元,并不是放宽标准,也不是失却规范,更不是毫无原则地迁就。是标准答案,就该理直气壮地说。在科学和真知问题上,来不得半点模糊与含蓄,不能因“人情”而犯难,不能因多元而模糊。(作者系浙江杭州市萧山区教育局教研室 朱华贤)
 
    《中国教育报》2007年9月28日第6版
 







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